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新学期上课的第一天，中午上班的路是我碰见刘老师，说起王喜乐，她有点失望。她是随时希望学生有所进步的老师。我说儿子暑假作业合格的事后，从不说笑的刘老师也笑出了声。她告诉我说这学期未完成暑假作业的学生明显增多，当时我觉得王喜乐的作业是凑合完的，勉强说他合格了。二年级了，学习必须抓紧，一旦落下就不好赶了。
刘老师是从老中师毕业的，那批老师可以说是中国基础教育最具能力的一群人，对教育工作有很深的感情。刘老师她们用分数品味着教育的甘美，而我好象有点离开了原有的阵地和阵地背后的一些文明，自己开始置身于另外一个有点不同的世界。
下午放学，儿子兴灾乐祸地说起陈志等几位同学因作业没写完之后受罚的事。我插了一嘴说：“别笑话人了，想想自己。中午我碰到刘老师了，她说是可怜了你一下。”
儿子如沉睡中被人叫醒，吃了一惊，他的舌头变僵了，愣愣地问：“啊，你碰到刘老师了？！”。
“当然。”
“刘老师在班里也说先饶我一回，以后绝不客气。”儿子的眼晴像是闪烁的小星星，一下子钻进了薄雾的云层。
“喜乐，你放假外出多达二十五天，能在数量上完成作业已是不得了的事了，说明你写作业很认真。“我用实事求是的口吻说。
“认真！老师说我最不认真！”儿子站在那端祥我。他被我和老师意境不同而评价相同的“认真“给弄糊涂了。
下午放学回家。我说：“喜乐，暑假与你商量的每周玩二次电脑的事该执行了吧？“
我的问话，让儿子居然发起了呆。
“哎哟！第一次听到你管正儿八经的事了。”妻子用一种说不上来的语调说。
开心的儿子不见了。眼前是个烦恼四起，瞳眸发灰的小倒霉蛋。看来孩子对玩天生就没免疫力。“喜乐，你不愿意？”我上前拍了拍他的肩膀，说，“有啥想法说出来，咱们商量商量。”
儿子眼睛闪动着水色，轻声说：“一周能不能玩三次？”
孩子正是贪玩的年龄，不能让他对玩感到失望。失去了玩，孩子自然就失去了童年，自然就会产生许多苦恼，长大了自然就会对人生产生许多灰色的想法。家庭有责任为他消除这种苦恼。我说：“可以。不过，时间由我定。”
“咋定？”儿子追问。
“星期三、星期五，星期六三天玩。星期三晚上九点半必须睡觉。能不能玩取决于完成作业的情况，其它两天自己安排。”
孩子的心事一旦得到满足，会从情态上马上反应出来。他不断换电视频道，并在厨房与客厅间转移着他的肢体。妻子说：
“王喜乐，你犯啥神经呢！”
儿子并未答理妻子的话。顿了一会，说：“爸爸，我是出去出玩一玩，还是在家写作业？”
“啥意思？”我问。
“以我写作业的速度，星期三不可能玩上电脑。我思谋着吃完饭去楼房玩合算不合算。”
“当然不合算。因为星期一到星期四你去楼房玩多数是空跑。”我说。
“爸爸，你咋知道？”
其实我只是随便说说，没想到儿子马上肯定了我的话。我借势说：“谁家的孩子都在抓紧时间学习，就是星期六、星期日能找上几个小朋友一起玩都不是太容易的事，更别说平常了。”
“也就是。”
“要想星期三能玩上游戏，只能加强写作业的能力了。”
一连两天，吃完晚饭，儿子不说去楼房玩的话了。星期三下午，太阳还在西边高处挂着，儿子从小学那边过来，我好奇地问他是不是有事，他说：“今天是星期三能玩电脑。早点回家。”
“作业写完了吗？”
“没有。”
“没到下班时间不能回家，你在办公室写作业我去给学生搞训练。”
儿子眼中流露着失望。
下班时间到了，我来到办公室看儿子的作业没写几下。“这么长时间才写这么点？”我问。
“写不下去，满脑子都是游戏。”儿子感觉到我对他的作业有些扫兴，抱歉地一笑，说：“晚饭后，我得使劲写。”
孩子啊！对美事根本不会想到困难因素，留在心间的唯独是事物美好的空白。
吃完晚饭，儿子去写作业。写一会就去里屋一趟。我问：“不好也写，乱跑啥？”。
“看时间，我地抓紧时间写作业。”
我很无奈，也不想说啥，我一直认为用大道理教育孩子是一种罪过。
写完作业儿子冲向电脑，才一、二分钟吧，“爸爸，九点半到了，玩不上游戏了。”儿子向我哭述。我不知所措，想讲道理，却毫无道理。我说：“喜乐，面对时钟爸爸也没办法，能不能玩不是爸爸说了算，而是时间说了算。”
“爸爸，是您说了算，妈妈也这么说。”
儿子对游戏有了感情。
“喜乐，答应计划是种诺言。‘水浒’、‘隋唐’中的英雄好汉哪个不守诺言？守诺言和说话算数是一个道理。”
我推着儿子来到卧室。他不想睡哀求着说：“爸爸让我玩十分钟吧，就十分钟！”
“能不能玩只有钟表决定。”我忐忑不安地说，“喜乐，今天原本能玩上游戏，只是你没把握好机会。”
“啥机会？”
“下午，我让你抓紧时间写作业，你尽想晚上的事；晚上，你一会看趟时间，一会看趟时间把时间都给浪费了。如果下周你能克制自己，提高时间的利用率就能玩上，只有不断增加克服困难的本事，做事才可能有好结果。”
没办法，儿子灰溜溜转到了自己的床上。本来与他说话是我的一种幸福，现在生怕再说什么。不管儿子愿意不愿意，我读起《西腊神话》中的故事，但儿子却翻动身子把脸向里一转，一言不发。我想儿子正盼着听到“你可以玩一会”这句话，但我一直没勇气说。教育必须地让孩子在精神上寻找到自我，来管理自己。
第二天一起床，我打开音响放起音乐。美声，使我忍不住同孩子进步的美好想像联系起来。“爸爸，签字。”儿子拿着作业本过来说。美的旋律一下“没了”，他的作业写得太乱了。我生气地说：“怎么这么乱？”
“为了玩上电脑写得太快。”儿子小声说。
“为了玩游戏能把学习不当回事？”我气汹汹地叫出了声。
儿子很委屈。我没好气地给他签了字。
上班路上，我心里很不安，总觉得刘老师会让儿子来找我。我呆呆地在办公室等着。第一节课下了，有种尴尬在我心头涌起。我也是生活在应试教育状态下的老师，老师对调皮的孩子批评时，说明对这个孩子还抱有希望；当老师说都不想说时情况就不妙了。此时政治张老师正批评几个高中生，在越来越大的斥责声中我笑了，因为被批的学生，有几个在初中绝对是分数高手，长大了，反而不学了。说明这些孩子以前的优秀是虚假的，不属于他们内心本源的东西。想到这，我心中反而觉得亮堂了些。
中午放学，儿子拿作着业本来到我的办公室说作业挨罚了。我看着本子上写着“重做”两个大大的字，正想说话，儿子说：“这还不算，前几天的错别字每个都罚。咋能写完呢！”
儿子最怕写字。我灵机一动故作惊喜地说：“这是好事呀！”
“罚写作业那能是好事？！”
“这正是你提高写作业能力的好机会。练好了，你星期三不就能玩上电脑了。”
“好像是。”儿子小声嘀咕。
“只要你每天都能像罚写作业那样写作业，星期三一定能玩上电脑。”
“赶快回家补作业。”儿子说。
罚写作业通过角度转换坏事变成好事。它启示我：孩子有巨大的内在生机，只不过还没有找到他认同的事物，教育就是要帮助孩子寻找这个认同的事物。而大人根本无法驾驭孩子这种寻找中的热情，只能与他合作并发展这种热情，这样成长起来的孩子就不会坦护自己的错误，并产生从错误中汲取经验改进自己的能力。
第二个星期的星期三很快就到了。刚到下班时间，儿子就来到我的办公室，说，“爸，赶快回家。”说完上楼找妈妈去了。不到十分钟，妻子从楼上下来。妻子笑着说：“你看你儿子，电脑给我强行关机，钢笔也抢走了。”一看这情形我还能说什么。
走在回家的路上，西边的太阳被浮云打扮的像是红了脸的女子——羞色朦胧，眛力无穷。我有种清晰的体味——孩子的烦恼是就是人生进步的阶梯。
一进家，儿子首先把书包和椅子放好，然后嘻笑着说：“爸，妈，我早早申明，今天我啥活也不干，你们也别跟我说话，我得抓紧时间写作业。”
“哎哟！说得多漂亮，好像你是干活的人。”妻子说，“活生生地跟你老子一样——耍嘴皮一个比一个溜，干点活一个比一个懒。”
